PLAN ESTRATEGICO ANUAL PARA CUARTO GRADO

A CONTINUACION LA PLANIFICACIÓN DE TODOS LOS CONTENIDOS, DESTREZAS Y OBJETIVOS DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.

1.        EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

APROBACIÓN MEDIANTE CONSULTA POPULAR DEL 26 – 11 – 2006.

1)       Universalización de la educación general básica de primerio a séptimo.

2)       Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.

3)       Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas.

4)       Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.

5)       Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.

6)       Aumento del 0.5 anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.

 

2.        BASES PEDAGÓGICAS DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR

3.1. El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión orientados a la formación de ciudadanos con la práctica de valores (respeto, responsabilidad y solidaridad) que les permita interactuar con la sociedad, aplicando los principios del BUEN VIVIR, tomando en cuenta la interculturalidad, plurinacionalidad e inclusión.

3.2. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo.

El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo.

3.3. Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje significativo y productivo.

Se fundamenta en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretación y solución de problemas.

El aprendizaje debe desarrollarse por  vías productivas y significativas, aplicando una metodología de estudio dinámica para llegar a la meta cognición (estrategias que nos permiten aprender algo), mediante procesos de: comprender textos, ordenar ideas, comparar, resumir, elaborar mapas de la información interpretada, experimentar, conceptualizar, resolver, argumentar, debatir, investigar y resolver problemas y proponer nuevas alternativas.

 

3.4. CONCEPTUALIZACIONES Y FUNDAMENTOS DE PENSAMIENTO CREATIVO, CRÍTICO Y LÓGICO.

EL PENSAMIENTO: Es el producto de la actividad intelectual (aquello traído a la existencia a través de la mente)

LA CREATIVIDAD: Es la facultad de crear algo. Supone establecer o introducir por primera vez algo; hacerlo nacer o producir algo de la nada.

PENSAMIENTO CREATIVO: Consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad. El resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original.

PENSAMIENTO CRÍTICO: Es reflexivo y razonado enfocado en decidir qué creer o hacer. (Según Ennis 1992) Según Chance 1986, “Pensamiento Crítico es la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas”.

PENSAMIENTO LÓGICO: Sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en datos probables o en hechos.

El pensamiento lógico es analítico, racional y secuencial.

Analítico porque divide los razonamientos en partes:

Racional porque sigue reglas.

Secuencial, porque va paso a paso

 

3.4.2. PERSONAS CON PENSAMIENTO DE FORMA CRÍTICA

(Según Paúl, 1992, Modificado por Tokuhama-Espinosa, 2008)

1.        Curiosidad intelectual

2.        Coraje intelectual

3.        Humildad intelectual

4.        Empatía intelectual

5.        Integridad (honestidad) intelectual

6.        Generosidad intelectual

7.        Perseverancia intelectual

8.        Fe en la razón o en el proceso

9.        Actuar justamente: tener una buena predisposición y conciencia de la necesidad para tratar todos los puntos de vista poco probables.

 

3.        DIAGNOSTICO

4.1. LENGUA Y LITERATURA:

PROB. PRIORIZADOS	METAS A LOGRAR	FORTALEZAS	DEBILIDADES	LÍNEAS DE ACCIÓN
·    Limitado desarrollo de los ejes curriculares integradores de escuchar, hablar, leer y escribir para la integración social. ·    Desconocimiento de los elementos de la lengua y reglas del lenguaje.	·     Alcanzar que los niños y niñas del cuarto año de básica desarrollen las destrezas con criterio de desempeño de escuchar, hablar, leer y escribir. ·     Corregir deficiencias en el  desarrollo de las cuatro conciencias: semántica, sintáctica, léxica y fonológica, en la adquisición del código alfabético del año de básica.	·     Docentes preparadas para cumplir con su rol. ·     Acceso a las TIC´s. ·     Docente creativo y crítico, preparado para el año de básica. ·     Material aceptable para el área.	·     Dificultad para fortalecer la comunicación. ·     Alto porcentaje de estudiantes que no han adquirido conocimientos del código lingüístico. ·     No determinan el proceso de la lectura. ·     Escritura ilegible.	·     Aplicar las precisiones de enseñanza y aprendizaje de los cuatro ejes y  bloques curriculares planteados. ·     Aplicar textos de acuerdo a su funcionalidad. ·     Preparar trabajos recursivos, periódicos, variados para desarrollar en cada una de las habilidades. ·     Planificar el discurso, conducirlo y producir el texto que posibilita la interacción social.

 

4.2. MATEMÁTICA:

PROB. PRIORIZADOS	METAS A LOGRAR	FORTALEZAS	DEBILIDADES	LÍNEAS DE ACCIÓN
Obstáculo en la comprensión de la macro destreza de aplicación o resolución de problemas.	·     Lograr que los estudiantes resuelvan problemas con criticidad y creatividad, aplicando la lógica matemática. ·     Adquirir habilidades en la aplicación de juegos matemáticos.	·     Textos escolares a tiempo. ·     Acceso a las TIC. ·     Actitud positiva frente al trabajo. ·     Escolares curiosos y con motivación de aprender todo sobre el mundo que le rodea.	·     Falta de perseverancia, orden y gusto en la aplicación de problemas.	·     Manejar las precisiones de enseñanza y aprendizaje recomendada en la Nueva Reforma Curricular. ·     Aplicar juegos matemáticos. ·     Utilizar las destrezas y conocimientos de los bloques como un todo y no como elementos aislados.

 

4.3. ESTUDIOS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES

PROB. PRIORIZADOS	METAS A LOGRAR	FORTALEZAS	DEBILIDADES	LÍNEAS DE ACCIÓN
·    Desconocimiento se la valoración de la diversidad y su riqueza en cuanto a la tradición oral, la historia, la cultura, el trabajo y la vida cotidiana. ·    Inadvertencia de un verdadero significado de cada elemento de los símbolos patrios y la razón de cada uno de ellos al ser escogido como insignia de su patria.	·     Que los estudiantes por lo menos en un 75% valoren la diversidad y la riqueza del país. ·     Reconocer que existen otros símbolos que representan a la patria. Internacionalmente, se reconoce al país por las islas Galápagos, por el equipo de fútbol, por el ganador olímpico Jefferson Pérez, entre otros.	·     Acceso a las TIC. ·     Textos escolares a tiempo. ·     Directivos y maestros que comparten experiencias sobre la Nueva Reforma Curricular. ·     Iniciativa de los estudiantes por descubrir y conocer constantemente. ·     Integración grupal. ·     Autoestima.	·     Alto porcentaje de influencia negativa en cuanto a la agresividad e indisciplina de los estudiantes que ocasiona problemas en la adaptación al medio escolar. ·     Número excesivo de estudiantes. ·     Incipiente colaboración de padres de familia.	·     Aplicar las precisiones para la enseñanza y aprendizaje del año anterior, de acuerdo a la Nueva Reforma Curricular. ·     Desarrollar talleres de concientización con padres de familia.

 

4.        PERFIL DE SALIDA

5.1. AL CONCLUIR LOS DIEZ AÑOS DE E.G.B.

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

·     Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

·     Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

·     Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

·     Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.

·     Preservar la  naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

·     Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.

·     Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

·     Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

·     Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.

·     Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

5.2. ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

Un estudiante al terminar decimo año es competente comunicativo porque es capaz de:

·     Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros.

·     Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales.

·     Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.

·     Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.

·     Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético.

5.3.ÁREA: MATEMÁTICA

Al finalizar los diez años de EGB, los educandos poseerán el siguiente perfil de salida:

·     Resolver, argumentar y aplicar la solución del problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos, las operaciones aritméticas, los modelos algebraicos, geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico en vinculo con la vida cotidiana con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

·     Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

5.4. ESTUDIOS SOCIALES

·     Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.

·     Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado.

·     Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica, social y política.

·     Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

·     Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entrono, geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad, en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general

·     Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana latinoamericana y mundial.

5.5. CIENCIAS NATURALES

·     Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico.

·     Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social.

·     Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural.

 

5.        EJES TRANSVERSALES

El buen vivir como principio rector de la transversalidad del currículo

·     La interculturalidad

·     La formación de una ciudadanía democrática

·     Protección del medio ambiente

·     El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes

·     La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes.

 

6.        OBJETIVOS

7.1. LENGUA Y LITERATURA

7.1.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA

7.1.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO

·     Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. ·     Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. ·     Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: ·     Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. ·     Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. ·     Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. ·     Escribir multiplicidad de textos adecuados con propósitos comunicativos reales y variados y adecuados con sus propiedades textuales. ·     Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. ·     Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. ·     Reconocer a los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. ·     Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. ·     Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer. ·     Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

-Comprender, analizar y producir. Guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, guías telefónica (listados y páginas amarillas) y clasificados, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social.   -Comprender, analizar y producir textos literarios. Fábulas, juegos de palabras, trabalenguas, retahílas, refranes, chistes y cuentos breves, diversos apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión artística.

 

7.2. MATEMÁTICA

7.2.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA

7.2.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO

·     Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto u capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural. ·     Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolución de problemas de la vida cotidiana. ·     Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.

·   Reconocer, explicar y construir patrones numéricos relacionándolos con la resta y la multiplicación, para desarrollar la noción de división y fomentar la comprensión de modelos matemáticos. ·   Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 20 al 9 999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el que hacer matemático. ·   Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta y multiplicación con números del 0 al 9 999, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. ·   Reconocer y comparar cuadrados y rectángulos, sus elementos y sus propiedades como conceptos matemáticos, en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que lo rodea. ·   Medir y estimar tiempos, longitudes (especialmente perímetros de cuadrados y rectángulos), capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para una mejor comprensión del espacio y del tiempo cotidiano. ·   Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barras, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de problemas cotidianos.

 

7.3. ESTUDIOS SOCIALES

7.3.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA

7.3.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO

·     Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el paso de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. ·     Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. ·     Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. ·     Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.. ·     Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma. ·     Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. ·     Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.

·    Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto. Para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta. ·    Caracterizar al Ecuador en sus aspectos físico y natural, mediante la investigación y el estudio problematizado de sus regiones y provincias con el fin de valorar la diversidad que posee el país y relacionarla con la vida de la sociedad. ·    Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país. ·    Reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y adolescentes y propiciar la concienciación de sus deberes, a través de su interiorización, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables. ·    Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con los problemas sociales existentes, por medio del análisis, con el propósito de fortalecer la identidad nacional. ·    Analizar las características geográficas, políticas, administrativas y sociales de la provincia a través de su descripción, para generar y fortalecer la identidad local.

 

7.4. CIENCIAS NATURALES:

7.4.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA

7.4.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO

·     Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. ·     Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica - reflexiva en relación a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. ·     Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. ·     Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. ·     Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. ·     Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.

·       Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales mediante la descripción de sus elementos, para promover medidas que atenúen la contaminación del medio. ·       Describir el suelo, sus tipos y la relación con la agricultura a través de la identificación de sus propiedades, para fomentar hábitos de conservación y protección. ·       Identificar las particularidades y la importancia del agua mediante la descripción de las características físicas y relacionar con su uso, a fin de promover medidas tendientes a mitigar la contaminación que afecta a los seres vivos. ·       Determinar las características del aire y su relación con los seres vivos por medio de la descripción y experimentación, a fin de valorar su importancia en los procesos vitales y la necesidad de prevenir y/o mitigar su contaminación. ·       Describir el ciclo de vida de los organismos de la localidad mediante la observación e identificación de características y procesos, para reconocer las interrelaciones que guardan las etapas reproductivas entre ellos.

 

7.        CARGA HORARIA

 

CUARTO DE BÁSICA
ÁREAS LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES CULTURA ESTÉTICA CULTURA FÍSICA CLUBES	HORAS A LA SEMANA 9 7 5 4 2 5                                        3

 

 

8.        CÁLCULO DEL TIEMPO

9.1.   DURACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

Los dos regímenes escolares y para todo el sistema educativo nacional continuará con DOSCIENTOS DÍAS LABORABLES. Se considerará días laborables, los de asistencia a clase y evaluaciones, los de juntas de curso y los destinados a actividades educativas y culturales programadas por las autoridades ministeriales, provinciales y del establecimiento, siempre que concurran obligatoriamente, al menos el 90% de estudiantes y personal docente. Este tipo de actividades no excederán del 5% de los 200 día laborables, es decir, máximo diez días.

Inicio del año lectivo: lunes 01 de septiembre del 2014.

Finalización del año lectivo (probablemente) viernes 24 de junio del 2015.

9.2.   SEMANAS DISPONIBLES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR BLOQUES

                 Número de semanas laborables                          42

                 (-) 10% de imprevistos                                       4

                 (-) Evaluaciones                                                 4

                 Semanas para planificación                                34

 

Como tentativa las 34 semanas serán divididas para el número de bloques del año de básica. En el caso del Tercer Año, corresponde aproximadamente 6 semanas para cada bloque curricular, a excepción de un bloque que puede ser de 4 semanas.

 

 

 

 

 

 

 

9.        PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULARES

10.1. LENGUA Y LITERATURA

Eje curricular: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

EJES DEL APRENDIZAJE	BLOQUE CURRICULAR 1: GUÍA TURÍSTICA
Escuchar	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Escuchar descripciones de lugares turísticos en función de establecer comparaciones entre estos contextos. PROCESO: Reconocer: la situación de comunicación en las guías turísticas (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras), de las que no lo son (muletillas). Anticipar: activar toda la información que se posee sobre un tema para preparar la comprensión de la guía turística. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcétera) para retener información. Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente.
Hablar	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir sobre la guía turística. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado: Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas. Utilizar las reglas gramaticales de la lengua.
Leer	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO:Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos. PROCESO: Pre lectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar para textos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres y palabras calve. Plantear expectativas en relación al contenido del teto. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector. Comprender ideas que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, determinar secuencias de acciones y determinar relaciones de semejanzas y diferencia. Establecer relaciones de antecedente – consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos.
Escribir	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Producir guías turísticas sencillas desde la planificación, la estructuración de ideas con elementos descriptivos y comparativos y las propiedades del texto. PROCESO: Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, verbos, ortografía  elección de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar:entregar el escrito al destinatario.
Texto	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO:Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas. Elementos de la lengua Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Sustantivos: común/propio. Adjetivos: calificativo y posesivo. Verbo: concepto. Pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los diálogos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario. Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso” y “osa”. Uso de la “h” en los diptongos iníciales “hue”, “hie”. Uso de la “v” después de la “n” y “l”. uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo” e “illa”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”, “azo”; y adjetivos terminados en “izo” e “iza”. Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final, y puntos suspensivos.

 

EJES DEL APRENDIZAJE	BLOQUE CURRICULAR 2: FÁBULAS
Literatura	Destreza con criterios de desempeño: Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas. Características de la fábula: narración corta en prosa o en verso, que utiliza animales como personajes, dándoles cualidades y defectos humanos y que tiene una moraleja final.
	Destreza con criterios de desempeño: comprender las fábulas desde la valoración, análisis y comprensión de su intención didáctica. Intención didáctica: las fábulas pretenden educar en valores universales, los animales son un pretexto para educar de manera indirecta a los estudiantes.
	Destreza con criterios de desempeño: Escribir fábulas adecuadas a sus contextos desde el respeto de las características propias de este género. Uso de las personas (animales con cualidades humanas), tema que gira alrededor de algún valor humano y moraleja final. Utilización de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etcétera.
	Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente fábulas desde objetivos de comunicación específicos. Establecer objetivos de la fábula: texto didáctico, planificar el texto de acuerdo con su público y a sus intenciones. Incluir la moraleja de la fábula y mantener el orden dentro de su presentación, para utilizar el impacto de lo imprevisto.
	Destreza con criterios de desempeño: Disfrutar de la lectura de fábulas desde la valoración del género. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico. Se puede valorar el género de fábula al reinterpretarlo.

 

EJES DEL APRENDIZAJE	BLOQUE CURRICULAR 3: GUÍA TELEFÓNICA/LISTADOS/PÁGINAS AMARILLAS
Escuchar	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO:Establecer la función comunicativa y la estructura de las páginas amarillas, guía telefónica y listados en relación con otro tipo de texto. PROCESO: Reconocer: la situación de comunicación en guías telefónicas, listados y páginas amarillas (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Seleccionar:agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones, las oraciones en párrafos. Anticipar:activar toda la información que tenemos sobe un tema para preparar la comprensión del texto. Retener:utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcétera) para retener información.
Hablar	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: informar de manera oral sobre las características y uso de la guía telefónica desde la planificación de lo que se va a decir. PROCESO Planificar el discurso:planear lo que se quiere decir sobre las características y uso de la guía telefónica. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el omento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto:articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas. Utilizar las reglas gramaticales de la lengua.
Leer	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Comprender el contenido de la guía telefónica en función de conocer su estructura, uso y características propias. PROCESO: Prelectura:establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector. Comprender ideas que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, determinar secuencias de acciones y determinar relaciones de semejanzas y diferencia. Establecer relaciones de antecedente – consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos.
Escribir	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Escribir nóminas y listados telefónicos del aula, utilizando la estructura y propiedades de la guía telefónica. PROCESO: Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, verbos, ortografía  elección de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Texto	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Utilizar los elementos de la lenguapara escribir la guía telefónica del aula en función de cumplir con el propósito comunicativo del texto. Destreza con criterios de desempeño: apropiarse de los elementos de la lengua desde la comprensión y análisis de las páginas amarillas y diversos listados. Elementos de la lengua Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Sustantivos: común/propio. Adjetivos: calificativo y posesivo. Verbo: concepto. Pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los diálogos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario. Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso” y “osa”. Uso de la “h” en los diptongos iníciales “hue”, “hie”. Uso de la “v” después de la “n” y “l”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo” e “illa”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”, “azo”; y adjetivos terminados en “izo” e “iza”. Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final, y puntos suspensivos.

 

EJES DEL APRENDIZAJE	BLOQUE CURRICULAR 4: ADIVINANZAS, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, REFRANES Y CHISTES
Literatura	Destreza con criterios de desempeño: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas. Adivinanza: datos para buscar la respuesta; trabalenguas: busca enredar la forma de hablar usando el lenguaje; retahíla: lista infinita de palabras con una lógica interna; refranes; textos educativos que usan la rima; chistes; ruptura de lo cotidiano y búsqueda de lo objetivos cómicos.
	Destreza con criterios de desempeño: comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes s desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.Función lúdica del lenguaje: este tipo de textos busca el disfrute estético a través de la sonoridad y dar nuevas informaciones.
	Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y buscar belleza. Proceso de narración, planificación, determinación de objetivos y creación de texto.
	Destreza con criterios de desempeño: Escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. Adivinanza: redactar ciertos datos para encontrar la respuesta; trabalenguas: escritura utilizando el aspecto lúdico del lenguaje que produzca dificultad en la pronunciación, organizar retahílas de su vida cotidiana de forma escrita y una lista infinita de palabras con una lógica interna. Refranes: indagar rimas para estructurar refranes. Chistes: crear chistes basándose en situaciones cotidianas. Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y publicación.
	Destreza con criterios de desempeño: Disfrutar el uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes en función de reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos, la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo de sentimientos, juegos, dudas, intención lúdica y mágica.

 

EJES DEL APRENDIZAJE	BLOQUE CURRICULAR 5: CLASIFICADOS
Escuchar	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO:Establecerclasificados en función de identificar los elementos que conforman este tipo de texto. PROCESO: Reconocer: la situación de comunicación en los clasificados (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera. Seleccionar:distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases, clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones, las oraciones en párrafos. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobe un tema para preparar la comprensión del texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcétera) para retener información.
Hablar	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Expresar oralmente clasificados, empleando elementos de transmisión de información para alcanzar objetivos comunicativos. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en los clasificados. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el omento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas. Utilizar las reglas gramaticales de la lengua.
Leer	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Comprender y analizar una variedad de clasificados escritos para reconocer la estructura y la función comunicativa de este tipo de texto. PROCESO: Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector. Comprender ideas que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, determinar secuencias de acciones y determinar relaciones de semejanzas y diferencia. Ordenar información en forma secuencial.
Escribir	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Escribir anuncios clasificados, teniendo en cuenta la estructura y propiedades de este tipo de texto. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, verbos, ortografía  elección de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Texto	DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Utilizar los elementos de la lenguaen la producción de clasificados. Elementos de la lengua Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Sustantivos: común/propio. Adjetivos: calificativo y posesivo. Verbo: concepto. Pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los diálogos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario. Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso” y “osa”. Uso de la “h” en los diptongos iníciales “hue”, “hie”. Uso de la “v” después de la “n” y “l”. uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo” e “illa”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”, “azo”; y adjetivos terminados en “izo” e “iza”. Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final, y puntos suspensivos.

 

EJES DEL APRENDIZAJE	BLOQUE CURRICULAR 6: CUENTOS BREVES
Literatura	Destreza con criterios de desempeño: Escuchar cuentos brevesdesde la identificación de sus elementos narrativos básicos. Elementos del cuento: estructura básica: inicio, desarrollo y desenlace. Confirmación de la escucha mediante preguntas, predicciones y renarración.
	Destreza con criterios de desempeño: Comprender cuentos breves en función de identificar sus partes y elementos que lo convierte en un género literario. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotélica y personajes involucrados.
	Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos breves utilizando los elementos narrativos de este tipo de texto. Planificar la escritura desde los elementos narrativos: inicio, desarrollo y desenlace. Breve explicación de los personajes del cuento.
	Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos breves desde la valoración de sus estructuras literarias en función del disfrute. Estructura aristotélica del cuento. Cambiar desenlaces a los cuentos y crear expectativas. Planificación del proceso de habla.
	Destreza con criterios de desempeño: Construir cuentos breves en función de crear nuevas realidades y disfruta del uso del idioma. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. La creación literaria como herramienta de goce y nada más.

 

10.2. MATEMÁTICA.

Eje curricular integrador: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.

Eje del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.

BLOQUES CURRICULARES	DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1.   Relaciones y funciones	·    Relacionar y construir patrones numéricos crecientes con la suma y la multiplicación. (C) ·    Representar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados, en función del orden convencional. (P)
2.   Numérico	·    Escribir y leer números naturales hasta el 9 999. (C, P, A) ·    Contar cantidades dentro del círculo del 0 al 9 999 en grupos de 2, 3, 5, y 10. (P, A) ·    Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto adecuado y con representación simbólica. (P) ·    Reconocer el valor posicional con ase en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. (C) ·    Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números de hasta cuatro cifras. (P) ·    Ubicar números naturales hasta el 9 999 en la semirrecta numérica. (C, P) ·    Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación con los números hasta 9 999. (P, A) ·    Resolver adiciones y sustracciones mentalmente con la aplicación de estrategias de descomposición en números menores de 1 000. (P, A) ·    Resolver y formular problemas de adicción y sustracción con reagrupación con números de hasta cuatro cifras. (A) ·    Resolver multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y lineal. (P) ·    Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulación y visualización de material concreto. (P) ·    Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en números de hasta dos cifras. (A) ·    Aplicar las propiedades conmutativa y asociativade la multiplicación en el cálculo mental y resolución de problemas. ·    Resolver operaciones con operadores aditivos, sustractivos y multiplicativos en diversos problemas. (P, A) ·    Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales o reparto de cantidades en tanto iguales. (C) ·    Reconocer la relaciónentre división y multiplicación e identificar sus términos. (C) ·    Calcular productos y cocientes exactos mentalmente utilizando varias estrategias. (P, A) ·    Resolver problemas relacionados con multiplicación y división el uso de varias estrategias. (A) ·    Redondearnúmeros naturales inferiores a 1 000 a la centena decena más cercanas. (C, A) ·    Reconocer triples, tercios y cuartos en unidades de objetos. (C)
3.   Geométrico	·    Reconocer la semirrecta, segmento y ángulo y representarlos forma gráfica. (C) ·    Reconocer cuadrados y rectángulos a partir del análisis de sus características. (C, P) ·    Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud: recto, agudo obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas. (C, P) ·    Determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por medición. (P, A)
4.   Medida	·    Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm, en estimaciones y mediciones objetos de su entorno. (C, A) ·    Realizar conversaciones simples de medidas de longitud del metro a sus submúltiplos. (P,A) ·    Identificar la libra como medida de peso. (C) ·    Identificar el litro como medida de capacidad. (C) ·    Realizar conversiones simples de medidas de tiempo en la resolución de problemas. (P, A) ·    Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes. (A)
5.   Estadística y probabilidad	·    Recolectar, representar e interpretar en diagramas de barras datos estadísticos de situaciones cotidianas. (P, A) ·    Realizar combinaciones simples de hasta tres por tres. (A)

 

10.3. ESTUDIOS SOCIALES.

Eje curricular integrador: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana.

Ejes del aprendizaje: Buen vivir, identidad local y nacional.

BLOQUES CURRICULARES	DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1.   El mundo en el que vivimos	·    Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes. ·    Describir cómo está conformado el Sistema Solar a través de la identificación y caracterización de cada uno de los planetas que lo constituyen. ·    Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas. ·    Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica en la localización cartográfica de elementos geográficos. ·    Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta.
2.   La tierra ecuatoriana	·    Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del planeta, con la observación e interpretación de material cartográfico. ·    Diferenciar leyendas, simbología y convenciones que se encuentran en varios tipos de material cartográfico, en función de caracterizar los accidentes geográficos del territorio del Ecuador. ·    Identificar lasregiones del Ecuador y sus principales características físicas, demográficas y climáticas, con la observación y descripción de material cartográfico. ·    Identificar los accidentes geográficos propios de cada región natural, desde el reconocimiento de los más sobresalientes en cada una. ·    Diferenciar la variedad climáticade cada región natural y su influencia en la vida de sus habitantes, ·    Describir la riqueza natural del Ecuador en flora y fauna, apreciando su gran valor y reconociendo la responsabilidad que tenemos los ecuatorianos y las ecuatorianas en salvaguardarla. ·    Reconocer que Ecuador es un país megadiverso, por medio de la valoración de su naturaleza, en asociación con la vida de la sociedad y la problemática social. ·    Analizar laimportancia de la presencia del ser humano en la naturaleza y su interdependencia con todos los seres vivos. ·    Participar activamente en el cuidado u preservación de su tierra ecuatoriana y del planeta para su beneficio y el de los demás.
3.   La gente ecuatoriana	·    Caracterizar la diversidad de la población ecuatoriana, reconociendo que todos formamos parte de una sola patria. ·    Reconocer las características culturales de los diferentes grupos: indígenas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoración, respeto y práctica de las mismas. ·    Comparar cuantitativamentelos grupos étnicos que viven en el país, por medio de la distinción de los grupos mayoritarios y minoritarios. ·    Contrastar los rasgos culturales de las poblacionales urbanas y rurales, por medio del trabajo de campo. ·    Comparar cuantitativamente la población ecuatoriana por género. ·    Establecer comparaciones entre las culturas de las diferentes generaciones, en función de constatar los cambios producidos, ·    Reconocer que el respeto a los otros y la convivencia favorece a todos, y ponerlo en práctica en acciones diarias. ·    Explicar que nuestra patria es una sola e identificándola como un país de una gran diversidad humana.
4.   Soy ciudadano o ciudadana	·    Reconocer que todos somos parte del Ecuador y po9r eso somos ciudadanas ecuatorianas y ciudadanos ecuatorianos. ·    Identificar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos. ·    Establecer el derecho a la educación como el acceso a la información y al conocimiento para su formación y especialización profesional. ·    Analizar la importancia de exponer sus ideas y que estas sean escuchadas de la misma forma en que los demás merecen expresarse y ser escuchados. ·    Reconocer su derecho a ser feliz desde la pertenecía a una familia, a tener una educación y a gozar de buena alimentación y salud. ·    Asumir conscientemente sus obligaciones asignadas en el hogar y en la escuela, con su responsabilidad y cumplimiento. ·    Reconocer que sus derechos termina donde comienzan los derechos de los demás, a través de la promoción del respeto de su espacio, opiniones y bienes. ·    Describir las funciones que tienen las autoridades en el cumplimiento del servicio a la comunidad como sus responsabilidades primordiales.
5.   Mi provincia	·    Identificar el nombre y la ubicación de la provincia en la que habita, en relación con la división política del Ecuador. ·    Reconocer las características del territorio de su provincia en cuanto a extensión y límites desde la observación de datos y elementos cartográficos. ·    Indagar y relatar la historia de su provincia, para conocer cómo se formó y a qué factores responde su existencia. ·    Describir la geografía de la provincia: tierras, ríos, montes, su diversidad e incidencia en la vida de las personas y asociándola con los problemas ambientales. ·    Identificar las riquezas naturales de la provincia en cuanto a su flora y a su fauna, y los problemas asociados a su uso, explotación y conservación. ·    Relatar los problemas demográficos que enfrenta la provincia como despoblación del campo, migración, concentración urbana o alta mortalidad. ·    Describir las actividades que realizan las personas que habitan en la provincia, en qué trabajan, cuáles son sus medios de subsistencia y los problemas económicos que enfrentan. ·    Identificar rasgos culturales (costumbres, tradición oral, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la provincia para representarlos y difundirlos en diversas situaciones. ·    Explicar el significado de los símbolos provinciales, a partir del reconocimiento de sus significados en la construcción de vínculos comunitarios. ·    Reconocer que su entorno social (familia, los compañeros, compañeras y él mismo) son parte de la provincia, para promover el aprecio y la justa valoración de lo propio.
6.   Organización de mi provincia	·    Ubicar y localizar los cantones y parroquias de su provincia desde la observación de material cartográfico. ·    Identificar los lugares más importantes de la provincia en los aspectos histórico, económico, natural y turístico, valorando su significado. ·    Describir la organización y funciones de las autoridades de la provincia, desde el reconocimiento de su labor, enfocada al bienestar de sus habitantes y a la satisfacción de necesidades. ·    Identificar necesidades y acciones concretas que se pueden realizar para el mejoramiento de las condicionesde vida de la provincia. ·    Ubicar la provincia dentro de la región en la que se encuentra y relacionarla con las otras provincias, a través de la comparación en cuanto a su gente y riqueza natural.

10.4. CIENCIAS NATURALES

 

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

Ejes del aprendizaje:La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.

 

BLOQUES CURRICULARES	DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1.   El Sol como fuente de energía para la vida	·    Describir el Sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos. ·    Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol,su influencia en el cambio climático con experimentaciones, registros climáticos y recolección e interpretación de datos en el entorno. ·    Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos recolectados.
2.   El suelo u sus irregularidades	·    Analizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad con la observación directa durante las indagaciones de campo, identificación y registro de datos y la interpretación de fotografías, imágenes y videos  del estado del suelo en la localidad. ·    Relacionar la estructura del suelo con el relieve de la localidad desde las observaciones directas, recolección de datos bibliográficos y experimentales. ·    Diferenciar las propiedades de los diversos tipos del suelo agrícola de la localidad con la observación, recolección e interpretación de datos.
3.   El agua para el consumo humano	·    Describir las características físicas del agua con la observación directa, la experimentación e interpretación de los datos obtenidos. ·    Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos de la localidad con observaciones directas en el entorno, la interpretación de imágenes, gráficos y la información obtenida de diferentes fuentes. ·    Reconocer que el manejo adecuado del agua para el consumo humano previene enfermedades transmitidas por microorganismos con la reflexión de la práctica de normas y hábitos de higiene y salubridad, la observación directa, la recolección y procesamiento de datos obtenidos de diversas fuentes como bibliográficas, más media (prensa escrita, radio, televisión, internet), revistas y el contexto cultural.
4.   El clima se manifiesta por las condiciones de variación del aire	·    Analizar las características del aire y su importancia para la vida de los seres vivos, con la descripción de gráficos e imágenes, la experimentación y la reflexión. ·    Reconocer la importancia del aire en movimiento en la naturaleza y justificar su utilidad para los seres humanos, con observaciones directas e indagaciones experimentales y biográficas. ·    Analizar la influencia de las plantas en la calidad del aire y la contaminación de éste como generador de enfermedades respiratorias, con la decodificación e interpretación de lecturas e informaciones, y el análisis crítico reflexivo de las experiencias de los estudiantes.
5.   Los ciclos en la naturaleza y sus cambios	·    Analizar las relaciones entre los seres vivos y el medio físico de la localidad, con la identificación y descripción de las características que presentan los seres de la naturaleza en su entorno próximo. ·    Comparar el ciclo de vida de los seres humanos con el ciclo de vida de otros seres vivos de la localidad, con la secuenciación y ordenamiento del ciclo vital, la jerarquización de procesos, así como la interpretación de gráficos e imágenes. ·    Analizar cómo los órganos de los sentidos proporcionan información vital para relacionarnos e interactuar con el medio, con observaciones, experimentos y análisis de las experiencias propias de los estudiantes. ·    Comparar la alimentación humana con la de otros animales y relacionar su importancia en el funcionamiento de los organismos, con la interpretación de gráficos e imágenes y el análisis de la necesidad de obtención de energía. ·    Identificar los animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad, con observaciones y descripciones de sus particularidades y de las cualidades que presentan para su utilidad.

 

 

10.     MAPA DE CONOCIMIENTOS

11.1. LENGUA Y LITERATURA.

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

Bloques curriculares	Guía Turística   Guía telefónica/listados/páginas amarillas Clasificados
EJES DE APRENDIZAJE
ESCUCHAR	Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje, qué tipo de mensaje es, para quién está dirigido, cuál es el propósito del mensaje, a qué se refiere). Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo y pronombres, combinación de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rítmicas. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las qu8e no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etc. Interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo,  carácter, actitud, procedencia socio-cultural, propósitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intención y  el propósito comunicativo. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonación. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota). Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). identificar la variante dialectal (geográfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especialidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener información recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretadas más adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes, tema y datos básicos, la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
HABLAR	Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención. Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para formar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversación. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situación. Desviar o eludir un tema de conversación. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Adaptar el grado de especificación del texto. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz impostación, volumen, matices, tono. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

 

PROCESO PARA LEER	PRELECTURA	Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado, se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
	LECTURA	Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto, comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explicitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducir, a un nivel crítico y de valoraciones personales. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información y seguida en un texto. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de un a palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación, composición. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes del a frase. Buscar y encontrar información específica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
	POSLECTURA	Identificar elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos, etc.). Distinguir las principales acciones. Ordenar información en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
PROCESO PARA ESCRIBIR	PLANIFICAR	Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Determinar qué se quiere decir. Determinar quién será el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión, tono y presentación); determinar la relación autor-lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, función del texto, superestructura, registro, adecuación). Ser flexible para reformular los objetivos a medida dq1ue avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etc. Usar diversos mecni9smios para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. Según el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa información en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
	REDACTAR	Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudaspara el lector y técnicas de presentación (señales, marcadores textuales, títulos, resúmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación, superestructura del texto. Producir borradores.
	REVISAR	Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.). Utilizar las micro habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la información escrita y la superestructura del presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentación del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos, reformulación global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, corrección or5tográfica, puntuación, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Elementos de la lengua	Sustantivos, adjetivos, verbo , pronombres, adverbios, conjunciones y preposiciones	Artículos: definidos e indefinidos sustantivos: común / propio Adjetivos: calificativo, positivo Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal.
	Gramática oracional	Oración simple
	Uso de letras	Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”, “osa”. Uso de la “h” en los diptongos iníciales “hue”, “hie”. Uso de la “v” después de “n”-“l”. uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”, “illa”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”, “azo”; y adjetivos terminados en “izo”, “iza”.
	Palabras	Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario
	Acentuación	Acento y tilde. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos.
	Puntuación	Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en enumeraciones.

 

Bloques curriculares	Fábulas Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes, chistes   Cuentos breves
EJES DE APRENDIZAJE
NARRATIVA	Fábulas: definición de fábulas. Estructura y características de la fábula. Intención didáctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algún valore humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fábula. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboración de predicciones y re narración. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicación de los personajes del cuento, estructura aristotélica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificación del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. La creación literaria como herramienta de goce.
POESÍA	Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Función lúdica del lenguaje. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narración, planificación, determinación de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificación, escritura y corrección. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos, la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo de sentimientos, juegos, dudas, intención lúdica y mágica.
HECHOS DE LA LITERATURA	Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir e la tipología textual específica.

 

11.2.  MATEMÁTICA.

Eje curricular integrador:Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.

Ejes del aprendizaje:El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.

BLOQUE	CONTENIDO
DE RELACIONES Y FUNCIONES	·    Patrones numéricos crecientes ·    Suma y multiplicación ·    Relación de correspondencia ·    Pares ordenados
NUMÉRICO	·    Números naturales hasta el 9 999 ·    Valor posicional: unidades, decenas, centenas y unidades de millar ·    Relación de orden ·    Adición y sustracción con reagrupación ·    Noción de división: (repartir en grupos iguales) ·    Resolución de problemas ·    Redondear números naturales menores a 1000 ·    Triples, tercios y cuartos
	·    Multiplicación ·    Modelo lineal ·    Modelo grupal ·    Modelo geométrico ·    Multiplicación por 10, 100 y 1 000 ·    Términos de la multiplicación ·    Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) ·    Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) ·    Operadores: auditivos (+), sustractivos (-) y multiplicativos (x) ·    Relación entre multiplicación y división ·    Productos y cocientes exactos ·    Resolución de problemas
GEOMETRÍA	·    Noción de semirrecta, segmento y ángulo ·    Clasificación de ángulos por amplitud: recto, agudo y obtuso ·    Cuadrados y rectángulos ·    Perímetro de cuadrados y rectángulos
MEDIDA	·    Medidas de longitud ·    El metro y submúltiplos (dm, cm, mm) ·    Estimaciones y mediciones ·    Conversiones simples del metro a submúltiplos ·    Medición de capacidades litro ·    Litro ·    Medición de peso ·    Libra ·    Medidas monetarias ·    Unidades monetarias ·    Conversiones ·    Medidas de tiempo ·    Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos)
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD	·    Diagramas de barra ·    Recolección ·    Representación ·    Combinaciones ·    Combinaciones simples de tres por tres

 

11.3 ESTUDIOS SOCIALES

Eje curricular integrador:Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

Ejes del aprendizaje:El buen vivir o sumakkawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Geografía del Ecuador
BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos	BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana	BOQUE 3: La gente ecuatoriana	BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana	BOQUE 5: Mi provincia	BLOQUE 6: Organización de mi provincia
·  Un punto en el universo ·  El sistema Solar ·  La Tierra, nuestro planeta ·  Las línea imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica ·  Husos horarios ·  Tenemos un mundo que cuidar	·  ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? ·  El territorio del Ecuador ·  Relieves y suelos, las regiones naturales ·  Los climas y su influencia ·  Los vegetales y animales del Ecuador ·  Ecuador es un país maravilloso ·  Todos somos parte de la naturaleza ·  Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta	·  Los ecuatorianos somos diversos ·  Indígenas, mestizos, afroecuatorianos y otros ·  ¿cuántos somos los ecuatorianos? ·  ¿Dónde estamos los ecuatorianos? ·  Ecuatorianos niños, niñas, jóvenes y mayores. ·  El respeto a los otros y la convivencia ·  Nuestro país es uno solo, es nuestra Patria.	·  Todos somos parte del Ecuador, por eso somos ciudadanos y ciudadanas ·  Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos ·  Tengo derecho a la educación ·  Tengo derecho a que me oigan. ·  Tengo derecho a ser feliz ·  También tengo obligaciones ·  Debo respetar a los demás ·  Las autoridades deben servir a la gente	·   Vivo en una provincia del Ecuador. ¿Cuál es mi provincia? ·   ¿Cómo es el territorio de mi provincia? ·   ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia. ·   Las tierras, los ríos, montes de la provincia ·   Las riquezas naturales de la provincia. ·   ¿Cuánta gente hay en mi provincia? ·   ¿en qué trabaja la gente de la provincia? ·   Los problemas económicos de la provincia. ·   Rasgos culturales (costumbres, tradición oral, lenguas, religiones, expresiones artísticas) ·   Los símbolos provinciales ·   Mi familia, mis compañeros y yo somos pate de la provincia.	·   Cantones y parroquias. ·   Lugares importantes de la provincia ·   Las autoridades de la provincia. ·   Debo colaborar con mi provincia ·   La provincia está en una región.

 

11.4. Ciencias Naturales

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

Ejes del aprendizaje: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.

 

BLOQUE 1: El sol como fuente de energía para la vida	BLOQUE 2: El suelo y sus irregularidades.	BOQUE 3: El agua para el consumo humano.	BLOQUE 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire	BOQUE 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.
·  Sol, viento y agua como fuentes de energía ·  Relaciones de calor y luz  con la vida, clima y los cambios de estado de la materia.	·  Tipos de suelos de la localidad ·  El suelo y el relieve en la localidad. ·  La agricultura local y el suelo.	·  El agua y sus características ·  La importancia del agua en la localidad ·  Utilidad del agua en la localidad ·  Cuidados en el uso del agua de consumo humano ·  Contaminación y prevención de enfermedades	·  El aire y sus características ·  La importancia del viento y su utilidad ·  Calidad del aire en la localidad	·   Los organismos de la localidad y el ambiente ·   Variedad de los ciclos de vida en la localidad ·   El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos ·   Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales. ·   Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad ·   Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales.

 

 

11.     ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

12.1. LENGUA Y LITERATURA

12.1.1. Durante la enseñanza y aprendizaje se utilizaran los procesos sugeridos para cada uno de los bloques y ejes:

ESCUCHAR: Reconocer, seleccionar, anticipar, retener

HABLAR: Planificar el discurso, conducir el discurso, producir el texto.

LEER: Pre lectura, lectura y pos lectura

ESCRIBIR: Planificar, redactar, revisar y publicar.

12.1.2. METODOLOGÍA:

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.

LENGUA Y LITERATURA-MATEMÁTICA-ESTUDIOS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES

MÉTODOS	TÉCNICAS
Inductivo, Deductivo Inductivo-deductivo Analítico-sintético Heurístico Itinerarios o Viaje Imaginario Investigación Experimental Observación directa Observación Indirecta Comparativo o Analógico Solución de Problemas Proyectos	Creación de textos Simulación y fuego Demostración Ejemplo y contra ejemplo Philips 6.6 Escuchar Conversación Discusión Títeres De trabajo grupal Estudio dirigido   Lectura comentada Lectura científica Organizadores gráficos	Crucigrama Ruleta giratoria Reciclaje De naipes Experiencia Narración Declamación Dramatización Lluvia de ideas De problema Dinámica grupales

 

12.     RECURSOS DIDÁCTICOS

LENGUA Y LITERATURA

Guías turísticas, guías telefónicas y clasificados

Reglas de uso de la lengua

Fábulas y cuentos

Diccionarios

Material de reciclaje

Material concreto

Videos infantiles

Juegos con tarjetas de palabras o bingos, cartas, etc.

Carteles, mapaS, collages, bingos

Libros de lengua y literatura, cuadernos de trabajo.

Textos creados,

radio, TV, DVD

 

MATEMÁTICA

Juegos matemáticos,

Material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemáticos

Gráficos estadísticos e informativos de periódicos.

Material concreto (regletas cusinaire, material base diez, herramientas virtuales, entre otros).

-     Dibujos, Esquemas, cuadros, diagramas, tamgram, tarjetas, bingos, dados, carteles

-     Metro, graduadores, reglas, reloj, juegos geométricos,

-     Tablas de conversiones

-     Monedas y billetes.

-     Ejercicios

-     Problemas

-     Textos y cuadernos de trabajo

-     Software educativo con herramientas informáticas.

 

ESTUDIOS SOCIALES

-     Carteles y videos sobre el universo, sistema solar Geografía del Ecuador, la Tierra y su ubicación, el territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales, población del país, su distribución étnica y etaria, territorio,  recursos, población, trabajo, historia y símbolos, los derechos y los deberes

-     Mapas y esferas

-     Material concreto y de reciclaje

-     Software educativo con herramientas informáticas.

-     Textos escolares y cuadernos de trabajo.

-     Útiles de aseo.

 

CIENCIAS NATURALES

-     Textos de ciencias Naturales y cuadernos de trabajo

-     Guías didácticas

-     Láminas y carteles

-     Cartulinas, hojas, láminas, folletos

-     Recursos del medio: semillas, vegetales, animales

-     Útiles de aseo

-     Museos

 

 

 

13.     EVALUACIÓN

14.1. EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESARROLLO.

Para evaluar la destrezas con criterios de desarrollo se debe tener muy claramente que la fuente de significado es EL DOMINIO: cuando mejor se conozca el dominio o desarrollo de la destreza, mayor significado tendrá la evaluación.

Según Pophan (1980) como autor de la propuesta de evaluación criterial, señala que lo fundamental en este tipo de evaluación se basa en:

1.-La delimitación de un campo de conductas y destrezas bien explicitados (DESTREZA)

2.- La determinación de la actuación del estudiante en relación con esa destreza. (DESARROLLO)

CRITERIO: también denominada logro es la destreza definida como tal como está en el currículo de la educación básica o matizada por el nivel de contenidos del año.

14.2. SISTEMA DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O INICIAL: Se realiza antes del acto E y A sirve para situar al alumno/a en el punto de partida óptimo para iniciar el proceso. Sirve para verificar si el estudiante posee los pre-requisitos necesarios para acceder al nuevo año.

EVALUACIÓN FORMATIVA: Observación de las actividades realizadas por los estudiantes, preguntas formuladas en clase, ejercicios y prácticas en clase. Pruebas orales y escritas, lecciones orales y escritas, trabajos de investigación, deberes y tareas en clase y de la casa, trabajos individuales y grupales, organizadores gráficos (sopa de letra, crucigramas, diagramas, ruedas de atributos, mapas mentales).

EVALUACIÓN SUMATIVA: Aplicación de pruebas orales y escritas al final de cada bloque curricular, de cada trimestre y al final del año.

14.3 INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
LENGUA Y LITERATURA	MATEMÁTICA	ESTUDIOS SOCIALES	CIENCIAS NATURALES
·   Deduce el significado de palabra fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral. ·   Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación. ·   Refiere de manera oral un clasificado al identificar la información que se va a decir y al articular con claridad los sonidos. ·   Analizar las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterios específicos. ·   Investiga los paratextos de las páginas amarillas y localiza con rapidez la información solicitada. ·   Utiliza el abecedario para ubicar información en la guía telefónica y en el diccionario. ·   Ordena la información que aparece en un clasificado mediante un esquema ·   Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, y respetando las propiedades del texto. ·   Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe. ·   Comprende y reconoce en una fábula los elementos básicos que la conforman. ·   Escribe una fábula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto ·   Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen. ·   Distingue aspectos diferentes entre una fábula y un cuento.	·  Construye patrones numéricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicación. ·  Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos. ·  Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos. ·  Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta cuatro cifras. ·  Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicación con números de hasta cuatro cifras. ·  Multiplica números naturales por 10, 100 y 1 000 ·  Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos. ·  Estima, mide y calcula el perímetro de cuadrados y de rectángulos. ·  Realiza conversiones simples de metro a sus submúltiplos. ·  Estima y mide unidades usuales de peso y de capacidad. ·  Realiza conversiones simples entre unidades de tiempo (día, horas, minutos). ·  Usa y representa cantidades monetarias para resolver problemas cotidianos. ·  Recolecta, representa e interpreta datos estadísticos en diagramas de barras.	·   Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él. ·   Detalla al planeta tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar. ·   Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la latitud y la longitud geográficas. ·   Ubica en material cartográfico los accidentes, geográficos propios de cada región natural del Ecuador y los asocia con una problemática social y ambiental. ·   Interpreta mapas que representen la variedad climática y la riqueza en flora y fauna de cada región natural del Ecuador y narra su contenido. ·   Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimentación, entre otros aspectos. ·   Propone acciones para preservar el patrimonio natural ecuatoriano. ·   Describe las características culturales de los diversos grupos sociales que forman parte de la población ecuatoriana. ·   Representa gráficamente la clasificación de la población ecuatoriana por grupos étnicos, género y edades e interpreta esos gráficos. ·   Explica cómo se viven los derechos y deberes que tiene como ciudadano o ciudadana e indica si se cumplen o no en su localidad. ·   Describe cómo se ejecutan sus derechos y cómo cumple sus deberes. ·   Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atención de las necesidades de la comunidad. ·   Elabora mapas del territorio de la provincia que habita y reconoce sus límites, ríos, elevaciones, flora y fauna, y los describe. ·   Relata la historia de su provincia, rasgos culturales, necesidades y cómo la gente trabaja para superar sus problemas. ·   Representa en gráficos estadísticos las actividades que realizan  las personas en su provincia e interpreta los problemas económicos que enfrentan. ·   Explica la organización y funciones de las autoridades de la provincia, señalando su responsabilidad en el bienestar de la provincia. ·   Propone acciones que pueden realizar los niños y las niñas para mejorar las condiciones de vida de la provincia. ·   Manifiesta las semejanzas y diferencias de su provincia en relación con otras provincias de la misma región o de otras regiones.	·   Reconoce las fuentes de energía naturales y describe su importancia. ·   Explica cómo influye la variación de temperatura en los cambios de estado de la materia. ·   Describe las principales características del suelo de la localidad ·   Reconoce las condiciones favorables de los suelos para la agricultura. ·   Describe las características físicas del agua y su importancia para la vida de los seres vivos. ·   Propone estrategias que se pueden llevar a cabo, para evitar la contaminación del agua por microorganismos que causan enfermedades. ·   Relaciona las características físicas del aire con su utilidad ·   Explica la función de las plantas como elemento indispensable para mejorar la calidad del aire. ·   Describe las principales características y funciones de los seres vivos. ·   Agrupa los seres vivos según el medio donde habitan y el tipo de alimentación ·   Identifica las características de los objetos perceptibles a través de los sentidos. ·   Reconoce los animales domésticos y de corral de acuerdo con su utilidad.

 

14.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS	INSTRUMENTOS
Observación	1.   Lista de cotejo 2.   Escalas: 2.1. Descriptiva, utilizando códigos o claves en forma cualitativa y cuantitativa 2.2. Numérica, utilizando códigos numéricos: 5-4-3-2-1 2.3. Gráfica: utilizando palabras: Siempre, Frecuentemente, Rara, Ocasionalmente, Nunca
Encuesta	1.   Inventario 2.   Escala de aptitudes
Entrevista	1.   Informal 2.   Formal
Portafolio	Variadas
Prueba	1.   Orales 1.1     Cuestionario 1.2     Lectura 1.3     ejercicios 2.   Escritas 2.1     De ensayo 2.1.1.- Cuestionario 2.2     Semiestructurada 2.2.1.- varios reactivos 3. Objetivas 3.1. Completación 3.2. Dicotómicas 3.3. Pareamiento 3.4. Ordenación 3.5. Selección múltiple   4. Mapas mentales: 4.1. Cuadros sinópticos 4.2. Esquemas conceptuales 4.3. Mapas conceptuales

 

14.     BIBLIOGRAFÍA

1.        Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica, 2010. Cuarto Año de Ed. G. Básica.

2.        Evaluación del Aprendizaje, Ministerio de Educación

3.        Ley Orgánica de Educación

4.        Nueva Constitución Política de la República

5.        Reglamento de la LOEI